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绪 论 教师应当比学生更可教1

第一章 语文课程的复合性3

第一节 何为“语文”是个问题3

第二节 “语文”源流12

第三节 汉语教育的必要性64

第四节 文学教育的必要性73

第五节 语文课程是“汉语”、“文学”的复合95

第二章 语文教学活动的对话性109

第一节 人与语言作品109

一 人与话语109

二 人与文本122

三 人与人129

第二节 语文教学活动的对话性134

一 对话，实现教育意义135

二 教育，培养优秀的对话者148

第三章 汉语素养与汉语教学161

第一节 汉语素养的内涵161

一 汉语素养的内涵161

二 汉语素养主要是“文”的素养166

三 汉语教学与人文素养179

第二节 汉语作品教学183

一 教学目的183

二 教学内容187

三 教学方法199

第三节 汉语知识教学212

一 汉语知识教学的定位212

二 教学内容216

三 教学方法229

第四节 汉语写作教学233

一 基本理念233

二 基本内容246

第五节 口语教学257

一 口语素养的内涵257

二 口语教学的内容261

第四章 文学素养与文学教学277

第一节 文学素养的内涵277

第二节 文学作品教学295

一 教学目的297

二 教学内容300

三 教学方法308

第三节 文学知识教学323

第四节 关于文学写作教学348

一 基本态度348

二 基本内容349

第五章 语文教学的基本原则359

第一节 基本原则：“让学”359

第二节 语文学习基本方法举隅376

一 细读376

二 诵读389

三 背诵409

结语 教师所能教给学生的只有自我423

附录429

附录一 求同存异 致力于提高学生的语文素养——关于语文课程性质问题431

附录二 文学教育的一道初阳——也评《言说抵抗沉默》440

主要参考文献446

后记454